El colectivo de año: eslabón base en el proceso de formación integral de estudiantes universitarios

EDUMECENTRO 2023;15:e2558

ARTÍCULO ORIGINAL

 

El colectivo de año: eslabón base en el proceso de formación integral de estudiantes universitarios

The teaching staff: a basic link in the integral training of university students

 

Lidia E. Bermúdez Enríquez1 https://orcid.org/0000-0003-0954-8040
Maritza Quintanilla Abad1* https://orcid.org/0000-0002-0999-8968
Mayda L. Muñoz Cárdenas1 https://orcid.org/0000-0001-5147-399X
Ernesto López Grimardit1 https://orcid.org/0000-0001-5654-3635
Dunieski Villareño Domínguez2 https://orcid.org/0000-0002-2383-2665
Ana Loreta Higuera Rodríguez1 https://orcid.org/0000-0001-5887-0162

 

1 Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara. Facultad de Tecnología Enfermería. Villa Clara. Cuba.
2 Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara. Facultad de Estomatología. Villa Clara. Cuba.

 

* Autor para la correspondencia. Correo electrónico: maritzaqa@infomed.sld.cu

 

 

RESUMEN

Fundamento: los estudios pedagógicos han mostrado que existen dificultades en el funcionamiento de los colectivos de año; estos constituyen un eslabón fundamental para el desarrollo del trabajo metodológico en las universidades.
Objetivo: diagnosticar las dificultades que se presentan en el funcionamiento de los colectivos de año.
Métodos: se realizó una investigación descriptiva con enfoque cualitativo, en la Facultad de Tecnología Enfermería de la Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara entre octubre de 2021 y abril de 2022. Se utilizaron métodos teóricos: análisis-síntesis, inductivo-deductivo e histórico-lógico; empírico: análisis documental, observación, encuestas; y matemático-estadísticos para el análisis de los datos encontrados.
Resultados: se constató queno todos los profesores principales de a ño dirigían su labor de dirección metodológica a la coordinación, asesoría y control de los profesores guías, tutores y el colectivo de profesores del año, además, no en todos los colectivos se analizaba un tema de carácter metodológico que satisficiera las necesidades de los implicados, existían dificultades en el conocimiento de los documentos que deben conservar como profesores principales de año, en sentido general, en las actas se evidencian dificultades en su redacción y no siempre se tomaron acuerdos medibles y alcanzables para resolver las dificultades del año académico.
Conclusiones: los resultados exhibidos en esta investigación demostraron que existen dificultades en el colectivo de año, encargados de llevar el trabajo metodológico en este nivel organizativo e insuficiencias en el dominio de las funciones del profesor principal de año.

DeSC: educación profesional; capacitación; aprendizaje; educación médica.

ABSTRACT

Background: pedagogical studies have shown that there are difficulties in the functioning of the teaching staff of each year; they constitute a fundamental link for the development of methodological work in universities.
Objective: to diagnose the difficulties that arise in the functioning of the teaching staff of each year.
Methods: a descriptive research with a qualitative approach was carried out in the Faculty of Nursing Technology at the University of Medical Sciences in Villa Clara between October 2021 and April 2022. Analysis-synthesis, inductive-deductive and historical- logical approaches were applied as theoretical methods; documentary analysis, observation and surveys as empirical ones; and mathematical-statisticians were used for the analysis of the data found.
Results: we verified that not all the main teachers of each year directed their methodological work to the coordination, advice and control of the guide teachers, tutors and the teaching staff; in addition, not in all the groups an issue of a methodological nature that satisfies the needs of those involved was analyzed. There were difficulties in knowing the documents that must be kept as main teachers of the year, in a general sense, the minutes show difficulties in their writing and measurable and achievable agreements were not always reached to solve the difficulties of the academic year.
Conclusions: the results exhibited in this research showed that there are difficulties in the teaching staff of each year in charge of carrying out the methodological work at this organizational level as well as insufficiencies in the mastery of the functions of the main teacher of the year.

MeSH: education, professional; capacitation; learning; education, medical.

 

 

Recibido: 28/11/2022
Aprobado: 12/04/2023

 

 

INTRODUCCIÓN

La educación cubana tiene que responder a las demandas que emergen a escala internacional y al mismo tiempo ha de adecuarse a las realidades de la región latinoamericana, tanto como al contexto nacional y a los problemas propios de los territorios, las universidades, las familias y todas las personas participantes en el proceso formativo.

La universidad cubana enfrenta hoy el difícil reto de formar profesionales integrales y comprometidos; para conseguirlo la estrategia debe estar vinculada al incremento continuo de la eficacia en la labor docente educativa en el eslabón de base, fundamentalmente en la comunidad universitaria del año académico, donde se pone de manifiesto la necesidad de la integración de los procesos sustantivos para la consecución de los objetivos, y caracterizada por el trabajo en colectivo como cualidad esencial de la educación superior.(1)

En efecto, las complejas condiciones que se han vivido como resultado del azote de la pandemia de COVID-19 no pueden conducir a perder la mirada del horizonte lejano, por lo que se impone conciliar las necesidades inmediatas con las perspectivas. Ciertamente, el futuro depende de lo que se hizo ayer y de lo que se emprenda hoy.

En la época actual, cuando el acceso al conocimiento científico y a las tecnologías de punta se convierte en la llave para la transformación productiva y el logro de elevados niveles de productividad y competitividad internacional, se renueva el encargo social de la educación: formar hombres y mujeres que dominen los frutos de la civilización científico-tecnológica y sean al mismo tiempo creadores e innovadores. El modelo del ser humano al que se aspira es el de una personalidad integral, portadora de los más elevados valores y principios que son el fundamento de la identidad nacional, y capacitada para competir solidariamente y eficientemente- en el mundo del siglo XXI.(2,3)

Desde esta perspectiva es importante considerar que la educación representa un proceso social complejo, de carácter histórico concreto y clasista, a través del cual tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural atesorada por el ser humano.(2)

Sin lugar a dudas, la educación cubana atesora significativos logros. Pero es indispensable continuar avanzando en aras del mejoramiento para solucionar los problemas actuales y proyectarnos hacia el desarrollo futuro. Se impone hoy, como nunca antes, revitalizar los procesos de transformación teniendo en cuenta los nuevos retos que dimanan de los escenarios globales, regionales y nacionales.(4)

Por consiguiente, el cambio educativo constituye una necesidad del desarrollo de la educación cubana. Pero, todo cambio puede desencadenar temores y resistencias, por cuanto implica un proceso de desprendimientos progresivos que conduce a resignificar concepciones arraigadas, a modificar actitudes y prácticas consolidadas durante años y a la construcción de nuevas formas de enfrentar la labor que se desempeña cotidianamente como profesores universitarios.

Resulta imprescindible entonces que toda la comunidad educativa universitaria tenga una representación clara y orientadora de lo que se quiere lograr y de los caminos y alternativas para alcanzarlo. De ello trata este trabajo, de la necesidad de trabajar de forma intensa en el eslabón de base y en especial en la estrategia educativa de la comunidad universitaria en el año académico; para ello es necesario también que el coordinador de año o profesor principal de año cumpla de manera eficaz sus funciones, las que aparecen muy bien descritas en los reglamentos para el trabajo docente y metodológico. (5,6,7)

En controles realizados al proceso docente educativo por los miembros del departamento metodológico se constató que en los colectivos de año visitados, en la revisión de las actas de las reuniones y en los informes elaborados por los coordinadores de las carreras, los profesores principales de año no cumplen con la totalidad de las funciones a desarrollar en este nivel organizativo de trabajo metodológico.

Teniendo en cuenta las deficiencias señaladas, los autores se motivaron a realizar una investigación pedagógica con el objetivo de: diagnosticar las dificultades que se presentan en el funcionamiento de los colectivos de año.

 

MÉTODOS

Se realizó un estudio descriptivo con enfoque cuanticualitativo, en el período comprendido de octubre 2021 a abril 2022 en la Facultad de Tecnología Enfermería de la Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara. El universo lo conformaron los 26 jefes de colectivo de año de las diferentes carreras y programas de formación de 1ro a 4to años y la muestra se seleccionó por el método intencional. Estuvo compuesta por los 11 profesores principales de primer año de las carreras: curso regular diurno (CRD): Optometría y Óptica, Rehabilitación en Salud, Bioanálisis Clínico, Imagenología y Radiofísica Médica; y de educación superior de ciclo corto (ESCC): Trabajo Social, Electromedicina, Nutrición y Dietética, Terapia Ocupacional, Higiene y Epidemiología, Vigilancia y Lucha Antivectorial y Citohistopatología.

Métodos teóricos:

  • Analítico-sintético: para realizar un análisis teórico de la información obtenida y poder penetrar en la esencia del objeto de investigación y posteriormente con el uso de la síntesis expresar los resultados y establecer sus fundamentos teóricos.
  • Inductivo-deductivo: se utilizó en la búsqueda de soluciones del problema a partir de la información y situaciones que se estudiaron hasta llegar a las generalizaciones necesarias.

Métodos empíricos:

  • Observación científica: para constatar el funcionamiento de los colectivos de año, mediante las visitas de control según la planificación en el plan de trabajo metodológico.
  • Encuestas a los profesores principales de año para constatar el conocimiento que tienen de sus funciones y atribuciones.
  • Revisión de documentos: de la Resolución 47/2022 y las actas de los colectivos de año para constatar el cumplimiento de las funciones de los profesores principales de año y cómo queda plasmado el trabajo realizado en estas.

Los datos se expresaron en análisis porcentual.

 

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Observación: se visitaron 6 colectivos de año. (54,5 %) Según consta en el orden del día se analizaron el chequeo de acuerdos, los problemas de asistencia y evaluación, problemas de disciplina, el proyecto de trabajo educativo de la brigada y asuntos generales. No siempre la conducción del colectivo de año académico estuvo a cargo de un profesor que poseía la máxima preparación pedagógica y científica, aunque presentaban cualidades y actitudes positivas que les permitían desempeñar esa responsabilidad. No en todos los colectivos de año se analizó un tema de carácter metodológico que satisficiera las necesidades e intereses de los implicados; en ocasiones asistían representantes estudiantiles que no desempeñaron un papel protagónico allí.

Se aplicó un cuestionario con 8 interrogantes a los 11 profesores principales de año seleccionados y se obtuvieron los siguientes resultados:

  • Han sido coordinadores de año en otros cursos académicos 8 (72,7 %) y 3 (27,2 %) ejercen la labor por primera vez
  • Sobre el conocimiento de las principales funciones del colectivo de año 10 (90,9 %) refirieron conocer las funciones y 1 no.
  • De los 11 encuestados, 8 (72,2 %) reconocen que el profesor principal de año es el encargado de llevar el trabajo metodológico en este nivel organizativo, 2 profesores dicen que no y 1 no conoce al respecto.
  • Como parte de la estrategia educativa 6 (54,5 %) dicen elaborar el plan de actividades metodológicas del colectivo de año, 3 no y 2 no respondieron.
  • Al identificar las principales funciones de este colectivo solo 2 (18,1 %) reconocen adecuadamente todas las funciones y de manera indistinta el resto; 9 marcan las diferentes funciones.
  • Sobre la participación en la elaboración del horario docente y en la distribución de las evaluaciones parciales y finales 7 (63,3 %) lo realizan siempre, 1 casi siempre, el resto lo hace a veces o nunca.
  • Sobre la participación en el colectivo de año, de todos sus integrantes solo 3 (27,2 %) confirmaron su asistencia a estos.
  • De los documentos que debe conservar como profesor principal de año según declara el reglamento, 10 (90,9 %) reconocen las actas, solo 4 (36,3 %) la estrategia educativa del año, 3 (27,2 %) los resultados del diagnóstico y 1 la composición del colectivo de año.

Revisión de documentos: se revisaron las actas de los colectivos de año, donde se evidenciaron dificultades en la redacción, no siempre se han tomado acuerdos medibles y alcanzables para resolver las dificultades del año, en ocasiones no se desarrollaron temas metodológicos, en otras estos no respondieron a las necesidades de los participantes, no asistieron todas las personas convocadas, no se analizó en el orden del día, el balance de las evaluaciones a realizar en el mes en curso.

A partir del estudio realizado se determinaron las principales dificultades que se presentan en los colectivos de año como nivel organizativo de trabajo metodológico.

Se identificaron a través del diagnóstico: la no conducción del colectivo de año por el profesor que posee la máxima preparación pedagógica-científica, escasa participación de los profesores en las actividades propias de los colectivos y débil protagonismo en las actividades a desarrollar con los estudiantes, lo cual coincide con lo planteado en su estudio por Hernández Álvarez et al.(3)

La inexistencia de una proyección de trabajo metodológico en este entorno coincide con lo encontrado por Hernández Álvarez et al.,(3) y Mirás et al.,(8) lo que demuestra un incumplimiento de lo establecido en la Resolución 47/2022 en su artículo 153.1,(6) el cual refiere que este nivel organizativo es el encargado de llevar a cabo la planificación y ejecución del trabajo metodológico.

En su estudio Tejeda González(9) señaló la falta de planificación sistemática en las actividades metodológicas del colectivo de año, aspecto que incumple lo establecido en la Resolución 47/2022(6) por ser este nivel organizativo del proceso docente educativo el encargado de lograr la proyección, ejecución y cumplimiento de los objetivos de formación del año académico desde lo metodológico.

Como en este estudio, Montano Rodríguez(10) también halló dificultades en la ejecución del trabajo metodológico para lograr el cumplimiento con calidad de los objetivos del año con énfasis en la estrategia educativa, y en favorecer la integración y proporcionar un equilibrio entre lo instructivo y educativo con un enfoque interdisciplinario.

Estos resultados no coinciden con el criterio de los investigadores ni lo planteado por Tapia Claro et al.(11) quienes opinan que el colectivo de año constituye un nivel de dirección atípico en la estructura de las universidades por lo que resulta pertinente su gestión.

Realizado el análisis crítico y autocrítico del diagnóstico desarrollado por el equipo de investigación y las evidencias de las dificultades detectadas en el desarrollo del colectivo de año como nivel de organización de trabajo metodológico se extraen aprendizajes, tanto positivos como negativos que ayudan a la continuidad del ciclo con un nivel superior de perfeccionamiento de la gestión, que ofrezcan cambios razonables, toma de mejores decisiones y despliegue de iniciativas, tanto de los participantes como de los responsables.

 

CONCLUSIONES

Existen dificultades en el colectivo de año como encargado de llevar a cabo el trabajo metodológico en este nivel organizativo por insuficiencias en el dominio de sus funciones, por los profesores principales de año.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Tapia-Claro II, Estrada-Mancebo MM, Mancebo-Rivero OD. Diseño del proceso de gestión del colectivo de año académico. M y S [Internet]. 2021 [citado 08/11/2022];18(1):[aprox. 14 p.]. Disponible en: https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/5325

2. González Monsibáez Y, Padrón Álvarez A, Juan Carvajal DT, García Rodríguez LA, Ávila Castillo FE. Antecedentes de la integración del trabajo del colectivo de año en la educación superior cubana. RRP [Internet]. 2018 [citado 08/11/2022];6(1):[aprox. 13 p.]. Disponible en: https://rrp.cujae.edu.cu/index.php/rrp/article/view/139

3. Hernández Álvarez MC, Massip Acosta CA. El colectivo de año en la construcción de poder para la formación de sujetos. Universidad y Sociedad [Internet]. 2017 [citado 07/01/2023];9(3):[aprox. 7 p.]. Disponible en: https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/627

4. Triana-Hernández, BM, Ortiz, Alarcón R, Cubillos Quevedo MN. El clima organizacional en los colectivos de años académicos. REFCalE [Internet]. 2019 [citado 08/11/2022];7(2):[aprox. 11 p.]. Disponible en: https://observatorioturisticobahia.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/view/1812

5. Ministerio de Educación Superior. Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico. RM 2/2018. La Habana: MES; 2018. Disponible en: https://www.gacetaoficial.gob.cu/es/resolucion-2-de-2018-de-ministerio-de-educacion-superior

6. Ministerio de Educación Superior. Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico. RM 47/2022. La Habana: MES; 2022. Disponible en: https://www.gacetaoficial.gob.cu/es/resolucion-47-de-2022-de-ministerio-de-educacion-superior

7. Triana Hernández BM. Implementación de una estrategia para la gestión organizacional del colectivo de año académico universitario. Anales de la Academia de Ciencias de Cuba [Internet]. 2022 [citado 08/11/2022];12(2):[aprox. 15 p.]. Disponible en: https://www.eumed.net/rev/rilcoDS/03/universidades-cubanas.html

8. Mirás YG, González MG, Ortiz RA. Acciones específicas del profesor principal del año: académico en las universidades cubanas. Dilemas Contemporáneos [Internet]. 2019 [citado 10/11/2022];2:[aprox. 22 p.]. Disponible en: https://dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/dilemas/article/view/966/920

9. Tejeda González R. Acciones de superación para el mejoramiento del trabajo metodológico en las disciplinas del ejercicio profesional en la Facultad de Cultura Física de Holguín [tesis] 2017. Holguín: Facultad de Cultura Física; 2017. Disponible en: https://repositorio.uho.edu.cu/bitstream/handle/uho/3229/TEJEDA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

10. Montano Rodríguez Y. El colectivo de año: principal eslabón en la formación integral del profesional de la educación. Varona [Internet]. 2022 [citado 08/11/2022];(edición especial):[aprox. 9 p.]. Disponible en: http://revistas.ucpejv.edu.cu/index.php/rVar/article/view/1552

11. Tapia Claro II, Moreno Pino MR, Marrero Fornaris CE. La gestión en el colectivo del año académico universitario. RILCO DS [Internet]. 2020 [citado 08/11/2022];2(3):[aprox. 3 p.]. Disponible en: https://www.eumed.net/rev/rilcoDS/03/universidades-cubanas.html

 

 

Declaración de intereses

Los autores declaran no tener conflicto de intereses.

 

 

Contribución de los autores

Conceptualización: Lidia E. Bermúdez Enríquez, Maritza Quintanilla Abad, Mayda L. Muñoz Cárdenas, Ana Loreta Higuera Rodríguez
Curación de datos: Lidia E. Bermúdez Enríquez, Maritza Quintanilla Abad, Dunieski Villareño Domínguez
Análisis formal: Lidia E. Bermúdez Enríquez, Maritza Quintanilla Abad, Mayda L. Muñoz Cárdenas, Ernesto López Grimardit
Investigación: Lidia E. Bermúdez Enríquez, Maritza Quintanilla Abad, Mayda L. Muñoz Cárdenas, Dunieski Villareño Domínguez
Metodología: Lidia E. Bermúdez Enríquez, Dunieski Villareño Domínguez, Ana Loreta Higuera Rodríguez
Supervisión: Lidia E. Bermúdez Enríquez, Maritza Quintanilla Abad, Ernesto López Grimardit, Dunieski Villareño Domínguez
Redacción del borrador original: Lidia E. Bermúdez Enríquez, Maritza Quintanilla Abad, Ernesto López Grimardit, Ana Loreta Higuera Rodríguez
Redacción (revisión y edición): Lidia E. Bermúdez Enríquez, Maritza Quintanilla Abad, Ernesto López Grimardit, Dunieski Villareño Domínguez

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